Han pasado diez años desde que 29 países firmaran en la ciudad italiana de Bolonia el acuerdo para la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), lo que desde entonces hemos conocido como plan Bolonia.

En la actualidad 46 Estados, entre ellos los 27 de la Unión Europea, colaboran con sus Ministerios, instituciones, estudiantes, profesores y personal en la creación y desarrollo de ese Espacio Común de la Educación Superior.

Pasando revista a la primera década del plan Bolonia

Los ministros de Educación de los 46 países que conforman el proceso de Bolonia se han reunido en Budapest y en Viena para estudiar estos diez años de reforma educativa.

Un estudio presentado por la Comisión Europea explica que aunque el resultado es satisfactorio queda camino por recorrer. “Debemos continuar modernizando la calidad de la educación superior, así como hacerla más asequible para el ciudadano” señaló la comisaria europea de Educación, Androulla Vassilou, que espera que con la aplicación de la Estrategia  2020 el número de graduados pase de menos del 30 a más del 40% de los jóvenes europeos.

El informe analiza los avances de la enseñanza superior en estos diez años en cada uno de los 46 países. Llega a la conclusión de que ha habido avances satisfactorios pero de forma desigual y esto indica el camino por el que se debe ir en los próximos años.

La Enseñanza Superior en Europa

En Europa hay unos 19 millones de estudiantes que cursan en unos 4.000 establecimientos de enseñanza superior en los que trabajan millón y medio de personas. Algunas de las universidades europeas están entre las mejores del mundo. Pero no es suficiente. Otras no son tan modernas como debieran y en algunos países son pocos los jóvenes que pueden acceder a las universidades o a las escuelas técnicas. El Espacio Europeo de Educación Superior intenta corregir estas deficiencias.

Principales reformas

del programa:

              - sistema de tres ciclos (licenciatura, máster y doctorado)

              - aprendizaje orientado hacia las competencias y flexible

              - movilidad de estudiantes, profesores y trabajadores. Con el Plan Bolonia se puede comenzar la carrera en Madrid, hacer unos cursos en Reino Unido y terminarla en Praga.

 de la gobernanza:

              - autonomía de las universidades

              -  asociaciones estratégicas, sobre todo con empresas que garanticen la calidad del aprendizaje

de la financiación:

-       fuentes de ingresos diversificadas para las universidades, vinculadas a los resultados -promoción de la igualdad para los estudiantes incluyendo los derechos de inscripción, becas y préstamos

Uno de los puntos en los que más se incide en el plan Bolonia es en la movilidad de  estudiantes y profesores para lo que se apoya en otros programas comunitarios como Erasmus, Tempus o Erasmus Mundus.

El secretario de Estado español de Universidades, Màrius Rubiralta,  señaló en la conferencia que  el plan Bolonia es una experiencia única seguida con atención por gran número de países.

Qué dicen los estudiantes

Muchos estudiantes han mantenido una actitud muy crítica con  el plan Bolonia. Opinan que es un paso hacia la privatización de la enseñanza pública, creen que hay pocas ayudas y becas y que    las titulaciones de grado no están suficientemente prestigiadas. En esta reunión de Budapest y Viena se hace una mención específica en su resolución final a que se tendrá en cuenta en el futuro la opinión de las asociaciones estudiantiles. Ligia Deca, presidenta de la Asociación Europea de Estudiantes (ESU) se ha mostrado contenta con la declaración final por “la prueba de honestidad política de aceptar que la aplicación de Bolonia ha estado lejos de ser perfecta”

 Saber más del plan Bolonia

La initiativa ‘eTwinning’  pretende que dos centros escolares de dos países europeos diferentes, aprovechan las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para colaborar y obtener beneficios pedagógicos, sociales y culturales.  Una parte fundamental del programa eLearning de la Comisión Europea, etwinning se creó para dar a los centros escolares la oportunidad de aprender unos de otros, de compartir puntos de vista y de hacer amigos.

Este año, eTwinning cumple 5 años y su conferencia anual tendrá lugar en Sevilla, del 5 al 7 de febrero. La conferencia reunirá a unos 500 invitados de toda Europa, entre los que se encontrarán el Ministro de Educación, Ángel Gabilondo, y Odile Quintin, Directora General de Educación y Cultura  de la Comisión Europea.  

El portal eTwinning y más información sobre la conferencia

Para todos los “eTwinners” que no puedan asistir, la conferencia estará disponible online aquí

El objetivo de la Conferencia es canalizar las percepciones del mundo académico sobre el papel a jugar por la educación y la formación de cara a aumentar la competitividad, la cohesión social y el desarrollo sostenible en el marco de la futura estrategia UE2020 que será adoptada en el Consejo Europeo de Primavera.

Ayer la directora general de Educación y Cultura de la Comisión Europea, Odile Quintin, inauguró la conferencia junto con la secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España, Eva Almunia. El ministro de Educación, Ángel Gabilondo clausurará la conferencia hoy.  

Ver programa

Web Presidencia

El programa Acción Jean Monnet es una iniciativa de la Comisión Europea que promueve la enseñanza en las universidades de cursos específicos sobre la integración europea. La Comisión Europea, a través de su dirección general de Educación, Audiovisual y Cultura ha abierto el plazo para presentarse a cualquiera de las modalidades de la Acción Jean Monnet. Este tipo de acciones co-financian y dan visibilidad a universidades, profesores y proyectos centrados en integración europea.

Fecha límite: 12 de febrero de 2010

¿A quién va dirigida?
La Acción Jean Monnet se dirige exclusivamente a instituciones de educación superior, es decir, a instituciones con nivel de enseñanza universitaria, que estén reconocidos formalmente como tal por sus países de origen antes de su participación en la convocatoria Acción Jean Monnet.

¿Pueden participar todos los países?
Desde 2001, la Acción Jean Monnet opera sobre una perspectiva global: la red está activa en 62 países de 5 continentes. Universidades de todos los países pueden ser elegibles y se les anima a solicitar proyectos Jean Monnet La selección de los proyectos Jean Monnet se hace cada año a través de convocatorias de propuestas. La convocatoria de propuesta está gestionada a través de la Dirección General de Educación, Audiovisual y Cultura de la Comisión Europea. Para 2010, la convocatoria fue publicada en octubre de 2009 y la fecha límite es el 12 de febrero de 2010, para proyectos que pueden empezar como pronto en septiembre de 2010.

¿Qué tipo de acciones abarca Jean Monnet?
A través de la convocatoria de propuestas, instituciones de educación superior pueden solicitar apoyo par a las siguientes sub-acciones

Módulos europeos Jean Monnet: son pequeños cursos en  integración europea (incluyendo aquellos que aborden las relaciones UE con otras partes del mundo). Estos cursos deben tener un mínimo de 40 horas de enseñanza por año académico. Los módulos deben tener un enfoque multidisciplinar. La ayuda máxima otorgada por 3 años puede rondar los 21.000€.

Cátedras Jean Monnet: son puestos de enseñanza con una especialización en estudios de integración europea. Los catedráticos Jean Monnet deben enseñar un mínimo de 90 horas por año académico en el ámbito de los estudios de integración europea. La aportación máxima otorgada por un periodo de 3 años: 45.000€.

Cátedras Jean Monnet “Ad personam”: constituyen premios reservados para  catedráticos Jean Monnet que muestren un alto nivel de enseñanza internacional y una serie de publicaciones realizadas, al menos en una parte, fuera de su país de residencia y/o profesores que cuenten con una distinguida trayectoria como lectores de alto nivel en el ámbito de la integración Europea. En este caso, la ayuda máxima por 3 años será de 45.000€.

Centros de excelencia Jean Monnet: deben ser centros pluridisciplinares contando con recursos científicos, humanos y documentales para los estudios de integración europea y con investigación con una o más universidades. La máxima ayuda para un periodo de 3 años se establece en 75.000€.

Ayuda para asociaciones de profesores e investigadores especializados en integración europea: este tipo de convocatorias se dirige a asociaciones cuyo fin explícito sea el de contribuir al estudio del proceso de integración europea y el de enfatizar la visibilidad nacional y regional de los recursos físicos y científicos en este ámbito. La máxima ayuda para un periodo de 3 años es 24.000€.

Apoyo para actividades de formación e investigación: ayuda destinada a la organización de conferencias, seminarios, mesas redondas etc sobre integración europea. La dotación máxima que se puede otorgar durante un año son 40.000 euros.

Grupos de investigación multilaterales Jean Monnet: este tipo de grupos son partenariados entre, al menos, 3 cátedras Jean Monnet de 3 países diferentes con el objetivo de crear una red académica integrada con un plan de investigación conjunto y sinergias pluridisciplinares en el campo de los estudios de integración europea. Dotación máxima para 2 años: 80.000€.

Tenga en cuenta que deben leer el texto completo de la convocatoria para conocer los requisitos exactos de cada sub-acción.

Sobre la selección Jean Monnet
La selección de los Jean Monnet, en cualquiera de sus categorías, se hace desde Bruselas. Las solicitudes deben ser enviadas directamente por la institución solicitante a la Agencia ejecutiva de Educación, Audiovisual y Cultura, en los formularios oficiales. No necesitan ser enviados vía departamentos del gobierno, representaciones permanentes etc. La selección se basa en un riguroso sistema de selección. Los criterios geográficos o políticos no son relevantes en la selección.

Las solicitudes son evaluadas en función de cuatro criterios:

Calidad de los solicitantes, basado en una excelencia de su perfil académico en el ámbito de los estudios de integración europea

Calidad de la metodología y el programa de trabajo: calidad y detalle de la enseñanza planificada, investigación y/o actividades de debate

Impacto y relevancia de los resultados

Carácter innovador del proyecto

Además de la co-financiación, la selección como Jean Monnet lleva aparejado prestigio y reconocimiento, así como excelentes oportunidades de networking dentro de la comunidad Jean Monnet. La Comisión Europea no impone ninguna restricción a la libertad de cátedra.

Fecha límite: 12 de febrero de 2010

Documentos oficiales y más información sobre la Acción Jean Monnet

Carácter emprendedor no le falta a Fernando Fernández Fidalgo, un joven salmatino de 24 años de edad que acaba de ser seleccionado entre los 100 Talentos Europeos, concurso que reconoce la trayectoria de los mejores currículos de la Unión Europea en el marco del Año Europeo de la Creatividad y la Innovación a través del programa ‘Youth in Action’. Esta iniciativa comunitaria, desarrollada por el Comité de las Regiones, busca seleccionar a jóvenes de toda Europa que presenten un perfil sobresaliente y que hayan contribuido, con su trabajo, al desarrollo de su entorno local.

Y así ha sido en el caso concreto de Fernando, licenciado en Ingeniería Técnica en Informática de Gestión, así como en Ingeniería Superior en Informática, que en estos momentos disfruta de una beca de investigación de la Universidad Pontificia de Salamanca para trabajar en un proyecto sobre tecnología NFC –tarjetas sin contacto-, que ya se están utilizando en los autobuses de su ciudad y que facilita considerablemente la vida a las personas invidentes.

Quizás ese ansia por trabajar siempre en terrenos de investigación poco explorados, unido a su creatividad para desarrollar proyectos socialmente responsables son las razones que lo han situado entre los 100 elegidos de entre las más de 267 candidaturas que se han presentado entre las categorías de arte, ciencia, medios de comunicación, desarrollo urbano e innovación social. El objetivo final era reunir a los ganadores en los que se ha dado en llamar Foro de las Regiones y Ciudades creativas de Europa. La cita, que tuvo lugar los pasados 20 y 21 de abril en la sede bruselense del Comité de las Regiones, ha sido ‘una experiencia muy gratificante, ya que me ha permitido conocer gente joven de todos los rincones de Europa que desarrollan proyectos muy interesantes y que le echan un par de narices para sacarlos adelante’.

Su tarjeta de presentación en el foro ha sido el proyecto en el que lleva trabajando cuatro años, ‘desde que estudiaba tercero’: WirePet, que combina la tecnología móvil con la educación a través de distintas mascotas virtuales. En este tiempo, WirePet ha crecido –en número de aplicaciones- y evolucionado, incorporándosele capacidades para que pueda comunicarse con nuevos jugadores a través de bluetooth de cara a que resulte más fácil lograr los objetivos de mejorar el Medio Ambiente y la salud del entorno.

Y aunque reconoce que le gusta mucho la enseñanza y que le interesaría que le ofrecieran una oportunidad en la universidad ‘porque en ella se dan la mano la investigación y la docencia’, Fernando también ha probado suerte en el sector privado. ‘Durante un año y hasta junio de 2008’, me cuenta, ‘estuve trabajando para una pequeña empresa de Salamanca que se llama Unkasoft, especializada en la creación de aplicaciones y videojuegos móviles relacionados con la publicidad’. ‘Advergaming móvil’, me informa que se denomina a este nuevo ámbito de la tecnología al tiempo que reconoce que lo que más le motiva es trabajar en proyectos poco explorados. ‘No me interesa el diseño web porque casi todo el mundo que estudia Informática se dedica a ello. Prefiero investigar en el campo de las aplicaciones de telefonía móvil’.

Se confiesa techie –fanático de la tecnología- y, aunque es seguidor de uno de los programas de culto de la televisión –Redes-, también es un joven de su tiempo que disfruta con los amigos y en contacto con la Naturaleza. Le gusta leer textos y artículos sobre divulgación científica y, como no podía ser de otra manera, afirma que casi todo lo que lee lo hace a través de Internet.

Preguntado sobre su conocimiento sobre la Unión Europea antes de participar en esta experiencia, Fernando admite que no suele estar muy pendiente de las iniciativas comunitarias ni de las instituciones, pero considera que, globalmente, para España ha sido positivo entrar a formar parte de la UE. ‘Desde que formamos parte de Europa tenemos más ventajas y oportunidades, además de poder de voto y derecho de opinión’. Insiste sobre la importancia de este último punto y asegura que una de las vivencias más positivas que recordará de su viaje a Bruselas para conocer las instituciones fue sentirse escuchado. ‘A pesar de nuestra juventud, en el Comité de las Regiones nos dieron la palabra y nos escucharon con atención. Realmente creí que tenían en cuenta nuestro punto de vista y eso es gratificante’.

Dada su implicación con la universidad, resultaba obligado conocer su opinión sobre el Proceso de Bolonia. Sin embargo, Fernando sólo se muestra preocupado por el hecho de que su carrera, Ingeniería Informática, ‘vaya a seguir en la misma situación’. ‘No entiendo que se vaya a reformar otras ingenierías y que nosotros sigamos en las mismas condiciones desde que se comenzara a impartir su enseñanza a finales de la década de los setenta’. Considera que, en muchos aspectos, Bolonia será favorable, pero lamenta que, en el caso de su carrera, ‘se siga atribuyendo a otras disciplinas nuestras competencias aunque no tengan nada que ver’. ‘Es como si siguiéramos siendo considerados una ingeniería menor’.

¿Piensas votar en las elecciones europeas? ‘La verdad es que aún no lo he decidido’, afirma tajante. No obstante, creo vislumbrar una pequeña excusa cuando explica que considera un error que muchos jóvenes de su generación se muestren tan escépticos con la política. ‘Yo creo que es porque están desencantados y piensan que no sirve para nada, pero está claro que cada voto cuenta’.

Y volviendo a su experiencia en el Foro de las Regiones y Ciudades creativas de Europa, le pido que me defina a sus compañeros de experiencia. ‘Pues la verdad es que te sorprende que teniendo mi edad estén todos tan motivados por seguir sus propios proyectos e ideas’, sentencia. Por lo tanto –insisto-, ¿dirías que sois una generación emprendedora? ‘Pues la verdad es que no se si todos los jóvenes somos iguales, pero al menos los que he podido conocer diría que sí. Al fin y al cabo somos jóvenes talentos ¿no?’

Más información:
100 Talentos Europeos
Programa ‘Youth in Action’
Año Europeo de la Creatividad y la Innovación en España

Después de más de veinte años desarrollando el programa Erasmus, que fomentaba la movilidad de estudiantes dentro la UE, apareció el Erasmus Mundus, que amplió las posibilidades a todo el mundo y de forma recíproca. Ahora, constatado el éxito de estas iniciativas, se ha lanzado el programa Erasmus Jóves Emprendedores.

El programa ofrece a los emprendedores la posibilidad de trabajar durante un período de hasta seis meses con un empresario experimentado en la PYME de este último en otro país de la UE. Permite aprender de un empresario más experimentado, reforzar vínculos entre PYMES y empresarios, desarrollar nuevas redes comerciales que permitan asociaciones comerciales, en definitiva un mercado empresarial más dinámico y abierto.

Si te interesa participar en este programa haz clic aquí para obtener más información.

El programa de intercambio más famoso de la Unión Europea, el programa Erasmus va a recibir un nuevo impulso en sus objetivos y en su financiación.

De entrada el presupuesto destinado a que los alumnos universitarios puedan cursar un año en el extranjero se amplia hasta los 950 millones de euros para el período 2009-2013. Además incluirá a más público, permitiendo a alumnos de fuera de la Unión Europea estudiar durante un año en alguna universidad europea, ampliando la denominación que ya adquirió pasándose a llamar Erasmus Mundus.

El Comisario europeo de educación, formación, cultura y juventud, Ján Figel’ ha declarado que esta nueva fase del programa Erasmus Mundus debe insertarse en la continuación del formidable éxito de la primera y permitirá al programa convertirse con el tiempo en la referencia en el campo de la promoción de la enseñanza superior europea en todo el mundo.

Programa Erasmus Mundus

Programas de Cooperación Exterior

Diecisiete de las empresas más importantes de la web han firmado por primera vez un acuerdo europeo par mejorar la seguridad de los menores de edad que utilizan sitios de redes sociales: Arto, Bebo, Dailymotion, Facebook, Giovanni.it, Google/youTube, Hyves, Microsoft Europe, Myspace, Nasza-klaza.pl, Netlot, One.it, Skyrock, StudiVZ, Sulake/Habbo Hotel, Yahoo!Europe y Zap.lu.

Para que estas redes sociales puedan seguir creciendo, es preciso que los jóvenes se sientan seguros cuando amplían sus redes o comparten información personal. “La Comisión celebra este primer acuerdo europeo sobre las redes sociales. Es un paso importante para lograr que el uso que hacen nuestro hijos de las redes sociales se más seguro en Europa”, ha afirmado Viviane Reding, Comisaria Europea de la Sociedad de la Información y Medios de Comunicación.

La finalidad es limitar riesgos con las siguientes medidas:

- Proporcionar un botón de “denuncia de abusos”
- Asegurarse de que los perfiles privados de los menores de edad no puedan buscarse.
- Garantizar que las opciones de privacidad estén destacadas y sean accesibles.

Los sitios de redes sociales informaran a la Comisión, antes del final de abril de 2009, sobre las políticas de seguridad que adopten a título particular y sobre cómo pondrán en práctica los principios enunciados.

Coincidiendo con este acuerdo ayer se celebró una conferencia de prensa en la Representación de la Comisión Europea en España para explicar directamente los detalles de este acuerdo. Haz clic aquí para ver los recortes de la conferencia de prensa.

Manual de instrucciones para entender qué implica Bolonia y qué va a suponer. Aclaramos los temas más candentes

Mucho se ha hablado a lo largo de los últimos meses del Proceso de Bolonia, que pondrá en marcha el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) a partir de 2010 en toda Europa. Contestado con contundencia por ciertos sectores de la comunidad universitaria, Bolonia ha puesto en pie de guerra a los sindicatos estudiantiles contra una reforma que consideran “injusta” y “elitista”. Hoy tratamos de desmitificar algunas de las cuestiones más controvertidas que se achacan a esta reforma educativa con la ayuda de dos expertos en materia de enseñanza universitaria, Javier Manuel Valle López, Delegado para el EEES de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, y Valentí Llagostera, Director de Planificación y Servicios Académicos de la Universitat de Barcelona.

Hasta hace escasos meses, pocos eran los ciudadanos –inclusive entre la comunidad estudiantil– que habían oído hablar del Proceso de Bolonia. Manifestaciones multitudinarias, encierros y huelgas, así como el fuerte rechazo que ha suscitado entre ciertos ámbitos universitarios la puesta en marcha del llamado Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), nos llevan a preguntarnos qué hay de cierto sobre la escasa o nula utilidad de los cambios que plantea la reforma educativa. No obstante, antes de empezar conviene recordar algunas cuestiones básicas.

¿Qué es el Proceso de Bolonia?

El llamado Proceso de Bolonia, que debe implantar el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) a partir de 2010 en 46 países del Viejo Continente, es un proyecto que tiene como fin la construcción de un marco de educación común en todas las universidades europeas. El objetivo del EEES es doble: por una parte, garantizar la homologación instantánea de títulos y, por otra, permitir una mayor movilidad de alumnado y profesorado por centros universitarios de toda Europa.

Es comprensible que para equiparar títulos y formación haya primero que pasar por un periodo de convergencia de los actuales modelos universitarios europeos. Para ello, se ha establecido la adopción de un sistema de ciclos de aprendizaje: grado (4 años o 240 créditos ECTS –Sistema Europeo de Transparencia de Créditos–, de formación generalista); y postgrado, integrado a su vez por un primer periodo de máster (1- 2 años o entre 60- 120 créditos ECTS de especialización) y doctorado (3 a 4 años).

Algo que cambia sustancialmente a partir del Proceso de Bolonia es el concepto del crédito universitario ya que, hasta ahora, sólo contaban aquellas horas en las que el alumno asistía a clases magistrales. Así, a partir de la implantación del EEES, el crédito ECTS contabilizará las horas que el alumno dedica a las clases, pero también aquellas que consagra al estudio y a la elaboración de trabajos y prácticas fuera de las aulas.

Las ventajas de este sistema, cuyo acuerdo se remonta a junio de 1999, son múltiples: en primer lugar, se equipara el valor de los títulos universitarios en toda Europa, lo que facilita, tanto a la hora de estudiar como a la de trabajar, la circulación de estudiantes y docentes por todo el continente. En segundo lugar, se garantiza una mejora de la calidad en la enseñanza superior, ya que las calificaciones están basadas en la evaluación continua y no tanto en exámenes finales puntuales. Por último, se incrementan las competencias que adquiere el estudiante a través de la obtención de titulaciones altamente especializadas que deben facilitarle un cómodo acceso al mercado laboral.

Una reforma en marcha en toda Europa

Algunos países firmantes de la Declaración de Bolonia ya están aplicando programas pilotos de cara a la puesta en marcha definitiva del EEES. En España, donde se trabaja a contrarreloj para establecer un marco que permita converger en Bolonia dentro de un año, el proceso ha encontrado una incontestable oposición por parte de un amplio sector del alumnado. Los principales sindicatos estudiantiles han salido a la calle para pedir la retirada de una reforma que califican “el ataque más grave que ha sufrido la universidad pública en su historia”. Se habla de “reforma socialmente injusta”, que “entrega la universidad a los intereses de las grandes empresas”.

En palabras de dos expertos en la materia, Javier Manuel Valle López, Delegado para el EEES de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, y Valentí Llagostera, Director de Planificación y Servicios Académicos de la Universitat de Barcelona, estas críticas ponen de manifiesto la profunda incomprensión de la reforma entre los estudiantes. ¿La razón? A opinión de los expertos, debido a una falta de información indudable. “La sociedad percibe una cierta precipitación en la puesta en marcha de Bolonia, precipitación que se debe en gran parte a la escasa importancia que se le ha dado a este proceso desde el principio”, afirma Javier Manuel Valle López.

Hablamos, sin embargo, de una iniciativa que está en marcha desde hace una década. Entonces, ¿cómo es posible que la aplicación de Bolonia haya pillado por sorpresa a tanta gente? Valentí Llagostera entona el mea culpa al asegurar que “a la estructura universitaria también le está costando mucho trabajo adaptarse al cambio ya que, durante muchos años, las universidades han trabajado de una determinada manera y ahora resulta complicado adaptarse”. Además, sustenta su afirmación en el hecho de que Bolonia implica “más trabajo para todos: para los alumnos que deberán tener una actitud más participativa, y para los profesores, que tendrán que reforzar su papel de orientador y guía del estudiante”. Javier M. Valle va más allá al sentenciar que “hace falta pedagogía de Bolonia” y pone de ejemplo las numerosas campañas publicitarias que se lanzaron para dar a conocer el valor del euro frente a la peseta con la entrada en vigor de la moneda única frente “a la nula campaña informativa llevada a cabo en el caso del EEES”.

“Desmontando” mitos

Al abrigo de esa “desinformación” –término que ambos utilizan para calificar la situación actual–, han crecido en los últimos meses movimientos de protestas, sorprendentemente virulentos y radicalizados en contra de un proceso de transformación que se ha implantado sin rechazo en muchos otros países del continente.

¿Pero, entonces, es Bolonia un proyecto “que pone la universidad al servicio de las grandes empresas”, que “convierte la educación pública en un reducto de las élites económicas” y “desvaloriza los títulos actuales frente a las nuevas titulaciones”? Para responder a estas cuestiones, nada mejor que analizar las principales críticas que se le imputan a la reforma educativa.

· Bolonia supone la mercantilización de la educación porque deja la universidad en manos de las empresas
Uno de los mitos más recurrentes del Espacio Europeo de Educación Superior es que éste sólo se adapta a la demanda laboral y a las necesidades de las empresas, en cuyas manos “quedaría” –en palabras del Sindicato de Estudiantes– la financiación de las universidades. Sin embargo, Bolonia busca ofrecer una formación más útil para el ejercicio profesional. Javier M. Valle considera de una “demagogia aberrante” que se diga que Bolonia va a suponer la privatización de las universidades ya que, asegura, se trata justamente del proceso contrario: “ofrecer titulaciones y máster impartidos en las universidades privadas a un coste exorbitante, a precio público, accesible a todos”. También rotundo se muestra Llagostera respecto a la pérdida de autonomía de las universidades a manos del sector privado: “No es verdad que las empresas tengan algún tipo de control sobre el gobierno de las universidades”. Sin embargo, admite que “ciertos centros están firmando convenios de financiación con entidades financieras y empresas para facilitar la investigación”, pero reitera que esta práctica no es nueva, sino que siempre ha habido compañías interesadas en financiar la I+D y que la universidad pública se ha beneficiado largo tiempo de ese apoyo económico.
De hecho, el EEES no establece nuevas directrices en cuanto a la financiación de las universidades públicas y deja en manos de los propios Estados miembros –en el caso de España, será competencia del Ministerio de Ciencia e Innovación– seguir financiando la I+D nacional.

· La reforma entrañará la eliminación de una serie de licenciaturas que no resultan “rentables”
Otra de las creencias más extendidas respecto al Proceso de Bolonia es que todas aquellas titulaciones que no estén orientadas al mercado laboral –tradicionalmente las carreras de Letras Puras, como las filologías y humanidades– desaparecerán. Sin embargo, esa afirmación no resulta del todo correcta porque el objetivo de Bolonia es, por una parte, profesionalizar aún más ciertas titulaciones a través de la especialización y, por otra, optimizar recursos. La idea es, en todo caso, que si en un mismo espacio geográfico coinciden varias universidades con la misma titulación –título, por otra parte, no muy demandado por los estudiantes–, reducir esta oferta de cara a evitar los gastos que esta requiere y destinar esos recursos a titulaciones menos generalistas y más especializadas. Valentí Llagostera sostiene que el proceso permitirá “que se impartan titulaciones que hasta ahora no existían” y que eso será posible precisamente gracias a Bolonia, dado que “a partir de ahora, las universidades deberán revisar las titulaciones y sus planes de estudio cada seis años, lo que permitirá ir juzgando los títulos más demandados, adecuándolos a la oferta e impidiendo que éstos queden obsoletos”.
Por su parte, Javier M. Valle recuerda que la finalidad del examen curricular y metodológico de las titulaciones que se impondrá a partir de Bolonia es “únicamente para regular el sistema”, por lo que “esta revisión no implica que los títulos logrados hasta ese mismo momento pierdan su validez”.

· A partir de ahora, se devalúan las licenciaturas y será obligatorio disponer de un máster para tener una titulación competitiva
Una de las cuestiones más espinosas del EEES aborda la nueva estructura de los ciclos de aprendizaje. Muchos estudiantes consideran erróneamente que el grado –los primeros cuatro años de formación, de carácter generalista– no será homologable a la actual licenciatura, por lo que se verán obligados a estudiar un máster para que su titulación siga siendo competitiva. No obstante, Llagostera asegura que “el grado va a ser equiparable a la actual licenciatura” y como ejemplo recuerda que, a partir de Bolonia, se podrá presentar una candidatura a una oposición con un título de graduado. “El objetivo de los máster es ofrecer una mejor formación a aquellas titulaciones especializadas que requerían más esfuerzo”, alega. Javier M. Valle puntualiza que el máster será aconsejable “para aquellas necesidades profesionales de alta cualificación” y que el nuevo sistema permitirá “mejorar y elevar el nivel de algunas titulaciones que antes eran diplomaturas”.
En cuanto a su coste, ambos expertos consideran infundadas las críticas que tachan las tarifas de excesivas y afirman que, por primera vez, estudiantes de cualquier condición social podrán acceder a una titulación altamente especializada a precio de educación pública.

· Con Bolonia, al requerir mayor entrega a los estudiantes, sólo podrán estudiar aquellos que no precisen trabajar para mantenerse
Una afirmación que preocupa especialmente tanto a Javier M. Valle como a Llagostera es que con Bolonia –debido a las nuevas exigencias que requiere la obtención de un título, mayor dedicación y un trabajo más constante en vez de jugarse el curso en un examen final– “sólo podrán estudiar aquellas personas que no precisen compaginar estudios y trabajo para subsistir”. Esta cuestión es, según los expertos, rotundamente falsa ya que, gracias a Bolonia, se reconoce “por primera vez” el establecimiento de “itinerarios a tiempo completo” –para aquellos estudiantes que van a dedicar todas sus energías a la obtención de una titulación– y “a tiempo parcial, permitiendo que aquellos que tengan que trabajar puedan organizarse en función de sus necesidades”. En cierta manera, reconoce Javier M. Valle, “Bolonia será más selectivo”, pero no estableciendo qué alumno entra o no en una facultad, sino “a través de un ritmo de estudio que sólo podrán seguir aquellos estudiantes que se esfuercen y pongan empeño en completar sus estudios”.

Más información sobre este tema:
El Proceso de Bolonia
El Proceso de Bolonia: convergencia de los sistemas de enseñanza superior
Ministerio español de Ciencia e Innovación: Preguntas frecuentes sobre el Proceso de Bolonia
Espacio Europeo de Educación Superior

El Ministerio de Innovación y la Conferencia de Rectores de Universidades Españoles han lanzando una nueva página Web para acercar a todos los estudiantes el proceso de transformación que están viviendo las universidades a través del Proceso de Bolonia para integrarse en el Espacio Europeo de Educación Superior.

Ha habido mucha controversia, debate y, a veces, confusión. Y con el fin de explicar a fondo y de forma clara la readaptación universitaria, se ha lanzado esta Web dónde se puede encontrar información sobre títulos, carreras universitarias, convalidaciones, becas, intercambios y todas las posibilidades que ofrecerá el EEES.

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